SAT考试的复习是个长期的过程，既要坚持背单词，做题相结合，下面为大家详细整理的是SATOG7阅读长篇对比文章解析，仅供大家参考。
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长对比文章阅读13-24题
Passage1
当我们用自己的眼睛观察的时候，我们听到我们自己的戏剧台词——这是自我声音的影印。透过书本把这个声音带到生活中是阅读魔力的微妙方面之一，但是用另一个声音来聆听一本书相当于自我的缄默——这是表达的专制行为。听众对录制的声音无能为力，我5岁大的女儿绝不会这样，她不断的告诫我说，“爸爸，不要像那样阅读”。对于有声读物，所有东西——速度，音色，音调都已为着迷的观众决定好了。合作的成分没有了，只有简单的接收。
读者的心声和作者的文学或文体声音都明显有性别区分的。当我读到的是一位男性作家，我简单地调整我的声音以适应文本的语调;当我读到的是一位女性作家，我不会试图去模仿，但是我知道我的声音调整是一种翻译形式。但是当我听到一盘有富有感情的女性声音朗读John Cheever的故事的录音磁带时，我实在无法接受。中途听到“The Enormous Radio”时，我不得不把磁带从录音机里拿出来，以阻止她继续破坏我对Cheever的感觉。Cheever的散文留下了他的性别烙印，而Woolf的散文则留下了她的。表演者激情澎湃的声音在我心里挥之不去;我没有听到那深沉的语调，即一直伴随我都市的如影随形的感觉。
可以肯定的是，有时候合适的就是最好的——无论是因为读者保持中立，允许声音变成文本的一个明确媒介，或者是因为某种解释符合我自己的期望。然而，同样地，我很高兴能听到作者演绎他或她自己的作品。的确，听到某些“绝好的”作品重新灌录的录音，我体会到了类似皮肤被刺的感觉(实际上我听到的是James Joyce…)。作者可以用其他读者都做不到的方式打开一部作品。在这样的时刻，我发现我自己摇摆不定质疑自己的假设是否站得住脚。
Passage2
不论好坏，听有声读物几乎总是感觉像一个共享的经验。我感觉自己不仅仅是一个被动的观众，而且在参与一种交流。朗读的人不是读给我听，而是我们一起读。我有一种连续反复评论的感觉，我对作者的观点发表我的看法，或者从它们的语调、错误和偶然的咕噜声和叹气中觉察到他们的想法。正是这样的感觉为那些有眼光的读者敲醒了警钟，这些人把阅读看做一件私事和一种极度个人的行为，就像在没有副驾驶员看着你的肩膀的情况下单独飞行一样，做低劣的评论，或者涌现想法。但是我不能控制我自己。阅读的这种思维方式来自于听我认识的人大声读给我听的习惯。当我丈夫读给我听的时候，通常是长篇小说或史诗，文本内容便成了一整天谈话的话题。人在阅读过程得到的最初印象，以及随着阅读过程的进行所修改或者放弃的想法，就成为我们共有的财富。我们分享阅读的过程，这个过程是思想成形的亲密空间中的实时事件。
我要求我的写作学生把他们的文章录音。这不仅方便我相一个视力好的老师一样快速发回他们的作业，而且可以大声读出他们的文章，使得学生们对他们散文中的错误更清楚。我注意到，他们经常感觉到在磁带的最后不得不和我说话，特别是在读完一篇较长的文章之后。“开始我尝试另一种方法，但是我认为这样做更好，”他们说、“读完文章之后，我发现结局是意想不到的。”我不排除这些表现出来的感情流露是为了恳求我善待他们的可能性。不过我也觉得较长时间的大声诵读可以使他们放下警戒。比起和我说话来，我感觉他们独自坐在孤零零的台灯灯光下，书本躺在他们的大腿上，或者他们在电脑屏幕前看书，偶尔翻页命令发出的声音不时地打断他们的阅读。在灯光圈以外通常黑暗的地方，我遨游，现场接收。
13. 与文章2相比，文章1的作者表示的更关心
A. 对于书的爱好者之间制造的诚恳对话
B. 录制的书有限的可用性
C. 在听中对作者对他的或她的作品介绍中的问题的本质
D. 一个人静静地读书想象与众不同的声音的困难
E. 说话者、听众和作者的具体的性别
答案：E
解析：求异题
文章1的作者认为当读者静静地读书时要考虑作者和读者的性别(13-17行)。作者考虑到，更多的情况当一个书写的作品被录下来，由于性别的问题，复杂化就产生了(18-31行)。文章2的作者的根本没有提出说话者、听众和作者的具体的性别
14. 文章1的作者记录了他的女儿的警告(9-10行)主要是
A. 承认了成年人大声读书而没有足够表达的癖好
B. 警告读者反对沉迷于早期发育的孩子
C. 提供了一个积极参与的事例
D. 强调读书对于孩子的重要性
E. 骄傲地叙述他女儿的成就
答案：C.
解析：细节题
作者的女儿的警告“爸爸，不要那样读”，意图是把作者的表演和听众的内在声音和谐统一。这就暗示在这种情况下有听者部分的积极参与。
15. 在13-14行中叙述(both…sexed)主要表明文章1的作者认为
A. 对于作者来说性别创造了独特的文体问题
B. 人们喜欢读和他们自己同性别作家的作品
C. 读者和作者经常对谈论浪漫爱情比较感兴趣
D. 性别经常塑造个体语言的应用
E. 读者经常经历难于表达他的或她的内在声音的困难
答案：D.
解析：例子题
在13-14行中第二段开始部分的叙述反映了作者个体语言的运用被性别所塑造的信念。这种观点在接下来的段落里面继续延伸
16. 哪一个假设的情况涉及到这个相似的第一篇文章的作者所讨论的“翻译的形式”
A. 一位主张男女平等的学者研究19世纪期间女作家写的小说
B. 一位油画画家决定采用水彩画山水画
C. 一位旅行者难以理解说话者所说的方言
D. 一个父亲修改传统的神话故事为了在情节中包含他的女儿
E. 一个女性作曲通常女歌手表演的歌曲被一位男士唱出来
答案：E.
解析：推理题
一个女性作曲通常女歌手表演的歌曲被一位男士唱出来就如同这样的一个情况一位男士在读一位女士所写作的东西，这个男士不能尽力的模仿这位女士所唱的歌声。他将会唱出来的还是男声，但是毫无疑问的这个统一首歌，这就是文章1中作者在17行所说的“翻译”。
17. 在29行中，“明确的媒介”指的是哪一种情况
A. 有声的书籍的说话者没有使读者的听众的享受介入里面
B. 相比较默读而言，一个人更喜欢听录音的书籍
C. 音频书籍比印刷书籍更能让读者领悟作者的意图
D. 作者的性别不能被简单地确定
E. 听众的品味不会歪曲他或她对书籍的回应
答案：A.
解析：推理题
根据文本中所说的是读者是要深入书的享受里面，所以这里的媒介是这读书的人没有让听者进入享受的状况。
18. 在文章1中，关于这个议论，作者读自己的作品主要是为了
A. 重申作者反对音频书籍的说话者
B. 介绍一个质疑文章主要观点的特殊事例
C. 在另一个严肃的讨论中提出的一个讽刺的说法
D. 奖励那些特别喜欢阅读的作家
E. 从听音频书籍到创作他们的转变
答案：B.
解析：目的题
文章1主要论证是默读传递了听录音所不能的阅读魔力，但谈到作者读自己的文章，有下列的观点：作者能用一些别的读者不能用的方式展示了他自己的作品，这儿文章1的作者暗示了作者的声音提供了些对阅读经验不可替代的元素，文章1承认了他的论证是易受到至少一个挑战的攻击
19. 文章1的作者更有可能解释在文章2的42-46行中所描述的“交流”为
A. 烦扰的，因为录音书籍里面的说话者以一种特有的方式读文字
B. 片面的，因为听众不能直接与说话者交流
C. 快乐的，因为听众听到一本单调读法的书
D. 使人沮丧的，因为越来越少的人发现默读的乐趣
E. 鼓舞人心的，因为它将鼓励更多的人喜欢经典作品
答案：B.
解析：作用题
因为她对读者的“语调，错误，无意识的声音和叹息”反应，好像他们是对正在被读的文章的评论，文章2听录音书籍是一种交流。文章1的作者否认了这种真正的交流因为没有从听众传递到读者的交流。
20. 文章2的作者提到“声调，错误，不由自主的哼哼声以及叹息” (45-46行)目的
A. 暗示了一些录制的书籍读者有很差的说话技巧
B. 声称听录制的书籍是种享受不管读者的说话能力怎么样
C. 提出说话者的音调变化能遮掩作者的原意
D. 指出了她的观点是不同寻常的
E. 暗示了无意识的表现经常背叛真正的意思
答案：E
解析：目的题
E是正确答案，作者提到“声调，错误，不由自主的哼哼声以及叹息”读她书的人考虑正在读的内容，然后她核对一下读者的反应，用这种方式她达到了“一种继续来回的评论”(43-44)，因此作者强有力的暗示了这种无意识的表现经常揭示读者的想法
21. 文章2，对于60-61行所提到的设置要求，最好的描述是
A. 严厉的和专横的
B. 实际的和教育的
C. 任性的和创造的
D. 刺激的和空前的
E. 武断的和特殊的
答案：B
解析：推理题
B为正确答案，文章2的作者给了两个理由要求她的学生把写的内容给录下来。一个理由是纯粹的实用的：她是盲人，录下来的东西可以返回去听她学生的作品和其他能看见的老师一样快。另外一个理由是教育性的，她认为借助于大声读出来她学生可以意识到自己的缺点，向这些缺点可以帮他们提高。
22. 在66-68行，文章2的作者用引用语证明
A. 开始的作者犯了可预测的错误
B. 学生倾向于过度的批判自己的作品
C. 学生了解的写作比一个人预想的还多
D. 大声读出来使学生更能意识到他们的散文
E. 大声的读出来对于作者的能力是一种挑战
答案：D
解析：例子题
D为正确答案，文章2在66-68行用引用语作为例子支持她的声称“大声地读出他们的作品也使学生更能意识到他们作文中的缺点”(63-64行)。在一种情况中，这种缺陷是可是初期的无约束的。但是在另外一种情况下，这种缺点仍然会在下次提交的作品中出现，学生由于读出来意识到自己的错误。
23. 文章2的作者用这个术语“恳求”(69-70行)目的
A. 阐明了她学生朗读的引人注目的品质
B. 强调她为她的学生作品设定的高标准
C. 对于她学生的行为可能是投机的动机
D. 祝贺她为她的写作教学设计了一个有用的方法
E. 嘲笑她的学生不努力就想高分
解析：C为正确答案，文章2的作者提到不得不录制他们作品的学生“感到被迫在录制的结尾对我说”(65行)。在68-70行，作者承认这些录自己作品的学生的评论是为了“恳求我善待他们“(69-70)，因此这个术语暗示了学生可能利用录制的空间包含一些特别设计的评论为了让老师更好的看待他们的作品
24. 文章1(8-10行)这个女儿和文章2(52-54行)中丈夫的例子在各自文章中的主要功能是
A. 第一个是为了阐明这个孩子的天真，然而第二个是说成年人的世故
B. 第一个介绍了一个和谐的时刻，然而第二个强调了问题的严重性
C. 第一个与被动经验的概念对比，然而第二个例证了一个共享的活动
D. 第一个体现了一个繁重的责任，然而第二个描述了一个令人愉快的相互作业
E. 第一个获得了情绪上的共鸣，然而第二个阐明了理智的客观性
答案：C
解析：作用题
C为正确答案，文章1，女儿通过她的警告来塑造父亲的阅读“爸爸，不要像那样的读”。这个与对于听众的无力对于影响录制书籍的录音形成对比。因此，听录音是完全的被动与听现场声音对比。文章2中的丈夫不仅介绍了读书给他妻子听的人，而且和她讨论最终被读的作品的人。随着阅读的继续，都不断的调整被读作品的认知鉴于他们交流关于这个作品的观点。
以上就是SATOG7阅读长篇对比文章解析，各位考生SAT备考过程中要多多借鉴，SAT考试小编预祝大家取得满意的SAT成绩。
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