俗话说，一个和尚挑水吃，两个和尚抬水吃，三个和尚没水吃。小班上课正好相反，一个学生逼着学，两个学生比着学，三个学生笑着学。在百利天下托福小班的教学中，我发现班里的这群熊孩子们课上课下极为活跃了，喜欢主动发言，同学之间的互动很强，大家都热衷小组讨论和头脑风暴，从而整个教学氛围也更为开放。
其实，从授课老师的角度来看，小班和一对一是两种完全不同的授课场景，是针对不同学生的两种不同解决方案，需要的授课技能也完全不同。一对一更偏向授课的定制化，从学生的学习需求入手，到备课准备，再到课堂一对一沟通和针对性教学。不同的学生你可能需要不同的沟通方式和教学准备，当然学生潜质不同，也决定你授课的内容不同。而小班教学就不一样了。一个小班学生上课前的学习背景不同，程度也不尽相同，报名小班的具体需求可能也不同，所以在招生的时候就需要有个整体的把握，在衡量每个小班学生的能力和总体需求之上进行宏观调控，将程度趋同的学生进行整合从而打造预科班、基础班和强化班，让学生的弱项得以弥补，强项得以升华，做到英语听说读写不偏“科”，同步提升，旨在培养提升学生的综合能力。另一方面，小班教学对于师资的要求更上一筹。课堂上授课老师的讲授能力是一方面，更重要的是一种教学氛围的掌控，要有效利用小班“学生多”的特点进行引导式和互动式教育，不仅包括师生互动，还有学生之间的互动。授课内容是引导，课堂氛围掌控调度是关键，学生良性互动影响才是好的课堂效果。
从学生需求来看，私下我也和学生沟通过小班授课的一些体会，他们反应当初报小班一方面是之前接触过太多的一对一授课方式，希望尝鲜小班，另一方面他们主观印象上也觉得小班授课应该是比一对一更为有意思，这一点吸引了大多数的学生。从学生经历来看，作为学生群体已经接受过太多的课堂教学，他们已经对那种满堂灌的生硬教学心生反感;如果我们的小班教学再沿袭以往班级课堂教学的模式，一方面在心里层面可能会得到学生的抵触，另一方面也很难达到预期的授课教学目的。所以我认为未来小班定位，在趣味教学上应该有更多文章。
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